ETAPA PREOPERACIONAL

ETAPA PREOPERACIONAL

En la etapa sensorio-motriz se evidencian las primeras estructuras cognitivas del niño, desde los reflejos o primeras tendencias instintivas,  los primeros hábitos motores y sentimientos diferenciados y la inteligencia sensoriomotriz o práctica de las regulaciones afectivas, o sea, cómo interiorizan a nivel sentimental el exterior. Todos estos aspectos hacen parte del período lactante que dura hasta un año y medio o los dos años y preceden a la etapa pre operacional o la segunda parte de la primera infancia, que se caracteriza principalmente por el desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

A la llegada del lenguaje, éste no se ha adquirido de forma definida, las relaciones interindividuales solo se limitan a la imitación de gestos corporales y exteriores.

Cuando llega la palabra, se comienza a compartir la vida interior y de este modo se logran comunicar en forma. Sin embargo la comunicación de los niños, revela algunos aspectos que se evidenciaban en la etapa anterior con el lactante y su relación con el universo, como es el caso del pensamiento egocéntrico, ya que hasta alrededor de los siete años, los niños no saben discutir entre sí, así estén en un grupo es como si cada uno hablara para sí mismo. Este tipo de pensamiento se presenta también desde el juego, el cual se podría llamar “Juego simbólico”  o juego de la imaginación  o mejor conocido como “juego de comiditas” o de muñecas, en el que el niño juega y rehace su propia vida, revive las cosas que más le gustan, o lo que no le agrada tanto lo corrige y de esta forma lo que busca es una asimilación de lo real al yo.

El  pensamiento verbal, el más común de esta etapa,  alejado un poco de la realidad. Este pensamiento se relaciona con las preguntas que hace el niño sobre su entorno y sobre sucesos que ocurren en la naturaleza, por ejemplo.  Son las preguntas conocidas de “¿Por qué?”  o “¿ Esto qué es”?. En este pensamiento se refleja otras conductas llamadas  Animismo, en la cual los niños creen que cada cosa que existe en el universo tiene sentimientos y tienen una intención específica, Finalismo, en la que cada cosa tiene una función y una finalidad que justifica su existencia, y  Artificialismo  en la que los niños creen que cada cosa está hecha por el hombre como si todo fuera fabricado, como las nubes, las montañas, etc.. por esta misma razón en muchos casos, las respuestas a estas preguntas no son del todo satisfechas para ellos y   El animismo  y en finalismo expresa una confusión entre el mundo interior o subjetivo y el universo físico.

Piaget habla a parte del pensamiento egocéntrico y del verbal, del pensamiento Intuitivo , es uno de los más importantes pues es en cierto modo la lógica de la primera infancia.  Es la transición entre el pensamiento preoperacional y las operaciones concretas. Aquí se distingue la inteligencia práctica que por una parte, prolonga la inteligencia sensoriomotriz y por otra, prepara las nociones técnicas que se desarrollarán en la edad adulta. Se ha comprobado que el niño está más adelantado en actos que en palabras, Interioriza las percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de experiencias mentales que prolongan los esquemas sensorio-motores sin coordinación racional. Hay equivalencia mientras hay correspondencia visual y óptica.  Lo que caracteriza a la intuición primaria es la rigidez y la irreversibilidad, donde las percepciones siguen el curso de las cosas, y los actos de inteligencia sensorio-motriz que, también tienden hacia un objeto, no vuelven atrás. Es muy normal para Piaget, que cuando el niño interioriza en su pensamiento percepciones y movimientos como si fuesen experiencias mentales, estas sean poco reversibles.

Los inicios de socialización dados en esta etapa debido al lenguaje no sólo son fundamentales para la inteligencia y el pensamiento, sino que también repercuten enormemente en la vida afectiva. Piaget clasifica este aspecto en tres partes: La primera y la más elemental es  la regulación de intereses y valores , que se relaciona principalmente con la intuición, pues con el desarrollo de este pensamiento, los intereses se multiplican. El interés se relaciona con la energía y la motivación para las actividades y este conlleva a los sentimientos de autovaloración, o sea los de inferioridad y superioridad. Aquí el individuo va formando poco a poco un juicio sobre sí mismo lo cual puede tener grandes repercusiones en todo el desarrollo. La segunda son los sentimientos interindividuales, este va ligado al lenguaje, a los signos verbales, al intercambio intelectual entre individuos, donde habrá simpatías y antipatías según la reacción del otro. La antipatía viene de la ausencia de gustos comunes o de escala común de valores. Y para que haya simpatía deben de responder hacia sus intereses y sentirse valorados o mejor dicho respetados, y es precisamente el respeto el que se relaciona con el tercer aspecto de Piaget que es la aparición de sentimientos morales intuitivos , la cual va relacionada con los valores en los que los forman los adultos como la obediencia, la voluntad de los padres y la verdad. Respecto a esta, según Piaget para los niños mentir no tiene nada de malo, pues mienten con tranquilidad a sus amigos porque ellos no lo prohíben como lo hacen los adultos. Piaget propone que es fundamental que los sentimientos morales tengan cierta autonomía y para esto el respeto debe de ser mutuo y no unilateral.

ENTREVISTA CLÍNICA SEGÚN PIAGET

NOMBRE:                                         EDAD:                                          ETAPA:

Susana Muñoz                                       6 años                                    Pre-operacional

EJERCICIOS:

- Organización:

Tener 9 fichas que estén divididas de a 3 y por tamaño, color y forma. Por ejemplo: 3 cuadrados rojos, 3 triángulos azules y 3 círculos verdes. Decirle a la niña que los organice (como está en la etapa preoperacional se supone solo los puede clasificar por una de las 3 características), también se le puede pedir que los clasifique de otra manera diferente y si no es capaz no pasa nada.

- Egocentrismo:

La actividad consiste en narrar una historia, la cual cuenta con dos personajes, un objeto y dos cajas. Esta comienza mostrando al personaje 1 con su objeto y luego este decide dejarlo en la caja 1 mientras se ausenta por un momento. Cuando se ausenta, regresa el personaje 2 y se encuentra el objeto en la caja 1, después se dispone a jugar con él y finalmente lo deja guardado en la caja 2 y se marcha. Cuando regresa el personaje 1, se le pregunta a la niña en cuál de las dos cajas va a buscar el personaje 1 el objeto. Si respondía que el personaje 1 iba a buscar el objeto a la caja dos, quería decir que la niña no estaba viendo el panorama desde la perspectiva del personaje 1, sino desde sí misma, lo cual quería decir que se le dificulta ver desde otro punto de vista diferente al de ella.

- Socialización:

Con objetos o imágenes conocidas para ella (una casa, un animal, una persona, un carro, etc) pedirle que nos narra una historia.

- Intuición:

Se  dispone una pista de carros en la que está carro A con una distancia más larga y carro B con una distancia más corta y por ende más cerca de la meta. El ejercicio trata de mover ambos carros hacia la meta, el carro B con una velocidad más lenta y el carro A, más veloz. El primero en llegar a la meta es el carro B. Luego se le pregunta a la niña “¿Qué carro es más veloz? ¿ A o B?”  Luego se hace el mismo ejercicio, ambos carros a la misma velocidad que la vez anterior, pero esta vez haciendo que llegue el carro A primero. De nuevo, se le pregunta a la niña: “¿Qué carro es más veloz? ¿ A o B?” . En la primera pregunta, Susana respondió que el carro más veloz era el B. En la segunda respondió que el más rápido era el carro A. En ambas acciones el carro más veloz para susana era aquel que llegara primero a la meta, independientemente de la velocidad en la que estos se movieran y las distancias que recorrían cada uno. Lo que quiere decir que Susana no comprende esa desigualdad de velocidad ni de distancia, aunque la diferencia haya sido muy grande.

- Conservación numérica:

Presentamos a la niña seis rectángulos azules, alineados con pequeños intervalos entre sí y 6 triángulos rosados dispuestos de la misma manera; se le preguntó si ambas filas estaban iguales y luego se reordenaron los triángulos rosados de distintas formas (sin agregar o quitar alguno)  para identificar cómo actuaba su intuición frente al problema planteado.

- Irreversibilidad:

Se le presentan a la niña dos vasos del mismo tamaño, se vierte agua en ambos hasta que queden con la misma cantidad, se le pregunta si están iguales en cantidad de agua y al ser la respuesta afirmativa, se procede a colocar un recipiente de diferente dimensión y depositar en él el agua contenida en uno de los vasos anteriores; tras esto se repite la pregunta sobre si tienen la misma cantidad de agua a lo cual esta responde que no, que en uno hay más agua que en el en otro.

CONCLUSIONES

- El ejercicio de clasificación de fichas, referente a la inteligencia práctica que se desarrolla a través de la intuición arroja los resultados esperados, Susana que está en la etapa pre-operacional sólo organizó las fichas por color, pudiendo clasificarlas también por forma y tamaño. Para ella que tiene un pensamiento prelógico aún la única manera de organizarlas fue esa y es un comportamiento normal para su etapa, cuando se le pide que organice las fichas de otra manera (insinuando un ejercicio que se sale de su rango) ella manifiesta que así están bien y ésto aunque no es negativo, se interpreta que no se ha salido de su etapa.

- En el ejercicio del egocentrismo, Susana logró superarlo dando la respuesta correcta. Lo que quiere decir que no sólo tiene en cuenta su propia perspectiva sino que también es capaz de percibir una situación desde la perspectiva de otra persona, como fue el caso del ejercicio, en el que tenía que tener en cuenta la mirada del personaje y en donde se ubicaba el objeto. Ella ha superado gran parte del egocentrismo que viene con un niño desde la etapa sensoriomotriz.

-  La intuición de velocidad se reduce por lo tanto a la del adelantamiento efectivo, como ocurrió con Susana y el ejercicio de los carros, en el que ella solo tuvo en cuenta el aspecto de adelantamiento,  y no alcanza la relación de los tiempos y espacios recorridos, eso quiere decir que las intuiciones primarias que se dan en esta etapa son rígidas e irreversibles. No son todavía operaciones generalizables y combinadas entre sí. Lo que quiere decir que ella solo es capaz de prestar atención a uno de los aspectos y no a los tres a la vez. Esta forma de percibir el entorno que viene heredada de la etapa sensoriomotora se queda en el niño como si fuese un hábito irreversible, como por ejemplo cómo es para nosotros escribir de izquierda a derecha, pero si lo hiciéramos de derecha a izquierda no se haría con tanta facilidad. Sólo basta con la práctica. Así mismo ocurre con el niño. Es normal entonces que cuando el niño interioriza en su pensamiento percepciones y movimientos en forma de experiencias mentales, estas sean poco reversibles y aún no se transforme en una “operación” .

- El lenguaje en esta etapa ya está desarrollado y es lo que permite una comunicación, por tal razón se le pide a Susana narrar una historia con ciertas imágenes de referencia que ella reconoce (unos niños, unas casa, un pastel y un unicornio) para ella el lenguaje no estuvo condicionado, partió desde la espontaneidad y así narra una historia coherente usando todos los personajes y además relacionándolos.

-En Susana se observa una operación racional al considerar más importante el conteo que la intuición por medio de correspondencia visual, aunque duda por momentos es importante resaltar que evalúa la cantidad de fichas no solo por el espacio y distribución de cada una sino que tiene en cuenta la correspondencia lógica y las relaciones numéricas.

- En esta etapa la niña aún no comprende el cambio de volúmenes debido a que su pensamiento está limitado por la percepción, aunque es capaz de establecer relaciones de correspondencia aún no tiene en cuenta los factores externos (como la forma de los recipientes) que hacen posible la conservación de dichos volúmenes debido a que la acción es reversible en ambas direcciones.